Articulo sobre recursos didácticos para enseñar la suma y la resta

En este artículo veremos cómo con una metodología creativa se puede trabajar las competencias aditivas en Educación Infantil.

Teniendo en cuenta que el origen de las operaciones de suma y resta en el niño está supeditado a las acciones de añadir y quitar que se desarrollan en un proceso de construcción mental de los esquemas lógicos-matemáticos de transformaciones de cantidades discretas (Fernández 2007a), se propone un plan de actuación en el aula para la clase de 3 años, la de 4 años y la de 5 años, con un tratamiento creativo de las operaciones de suma y resta, y de esta forma, contribuir a una formación más dinámica e innovadora del niño pequeño.

Las competencias aditivas forman parte relevante del curriculum más elemental de Matemáticas a lo largo de toda la Historia de la Educación en España, y por otra parte, la metodología creativa está teniendo un gran auge en las últimas décadas, y a través de ella se llega a conseguir los objetivos internacionales propuestos para Educación Infantil; con todo ello se presenta un trabajo original en el que se trata la aplicación de una metodología creativa para enseñar a los niños a sumar y restar.

El articulo completo lo podemos encontrar en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4566880

Algunos recursos didácticos que podemos realizar en el aula, para que aprendan la suma y la resta son los siguientes:

En la primera imagen, podemos ver que una simple percha y palillos para tender podemos crear un mágnifico recurso didactico. El número escrito en el papel les da el resultado y ellos deberan calcular la opereación matemática para que les de dicho número, para ello deben poner 7 palillo en un lado y 3 en otro, como se representa en la imagen o 5 palillos en un lado y 5 en otro, etc... 

Este recurso también nos sirve para trabajar la resta.

La segunda imagen, podemos ver que con un plato de plástico podemos hacer grandes cosas, por un lado tenemos tarjetas con los números, tarjetas con el signo de igual y otro tipo de tarjetas que que indican la suma que se deberia de hacer. Tambien contamos con bolitas pequeñas que deberan de poner en un lado del plato para visualizar la suma. Este recurso tambien lo podemos utilizar con la resta.

Son recursos muy sencillos de fabricar y que facilitan el aprendizaje de la suma y la resta, a través de una forma lúdica los niños/as aprenden a realizar esta operación.

Diario 9/11/2015

Actividad: Cuestiones de la vida real donde utilizarían la enumeración

-          Cuando compran ropa

-          Cuando van al probador

-          Cuando cocinas (4 vasos de leche, 3 de azúcar)

-          Rutina diaria (despertarse, ir al baño, ir al colegio, comer, etc…)

-          Excursión (cuando bajan del autobús)

-          Cuando compran chuches (2 fresas, 1 pasta)

-          Cuando estamos en la cola del supermercado 

1.      Situaciones en las que el nombre del número se utiliza para construir una colección.

-          Comienza el curso escolar y necesitamos saber cuántos cheque libros tengo que pedir para tantos alumnos como tengamos.

2.      Situaciones en las que los nombres de los números se utilizan para comparar dos colecciones.

-          Yo tengo 3 teles y tú tienes 4 ¿Quién tiene más? Comparamos 2 colecciones.

3.      Situaciones en las que el nombre del número se utiliza para designar o  memorizar una posición.  

-          El juego del pañuelito donde tienen que memorizar su posición o número.

Tipos de situaciones de aprendizaje matemático en la Educación infantil.

-          Familiarización: Cuando el alumno comprender el problema y las soluciona a través de la imitación.

Canción con gestos y los niños/as deben imitar al profesor.

-          Aprendizaje por adaptación al medio: El maestro no enseña de manera directa sino que aparecen múltiples modificaciones en las estrategias realizadas.

“Dado una colección de cajas con tapas vacías y opacas, como podemos hacer para meter objeto pequeño y solo un en cada caja”

-          Procesos y conceptos matemáticas que se dan: el concepto de 1, la clasificación, concepto de tamaño, concepto de color, concepto de numeración.

Curriculum de Infantil y las matemáticas

Curriculum de infantil: Orden del 5 de Agosto de 2008

Relacionar el curriculum de infantil con las matemáticas:

Dentro de los objetivos generales encontramos en un apartado:

- Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Con este objetivo se pretende contribuir a que niñas y niños desarrollen las habilidades lógicas y el conocimiento matemático que están generando al interaccionar con los elementos del medio e intervenir, de manera reflexiva, en acciones y  situaciones que se les van presentando en su cotidianeidad

- El acercamiento comprensivo a las nociones y relaciones lógicas y matemáticas que pueden establecerse entre los elementos de la realidad, no debe tener carácter académico, sino fruto de la indagación exploratoria que niñas y niños realizan  sobre los elementos y situaciones del entorno. Las bases del pensamiento matemático que con este objetivo pretenden sentarse derivarán, pues, de la acción y la reflexión infantil.

Nos encontramos con un apartado, Elementos y relaciones: La representación  matemática.

En el primer ciclo podemos ver:

- A estas edades no debe pensarse en la comprensión y  uso formal, por parte de los pequeños, de los códigos convencionales en que se expresan los conocimientos matemáticos. En el primer ciclo la expresión matemática debe tener  un carácter concreto, sensorial, motriz, afectivo y cultural y  está necesariamente vinculada a la acción infantil sobre objetos y elementos. La matemática a estas edades no se estudia,  se hace, se vive en función de las diversas acciones que los  niños y niñas realicen y de calidad de las interacciones y los  sentimientos y afectos que se pongan en juego en la escuela,  y fuera de ella.

En el segundo ciclo encontramos la siguiente información:

- Como quiera que los conceptos matemáticos tienen, por  definición, carácter abstracto (ya que son generalizaciones de  las relaciones que pueden establecerse entre cierta clase de  datos, haciendo abstracción total de los elementos o situaciones particulares que representen), resulta obvio señalar que  tampoco en este ciclo debe trabajarse una matemática disciplinar. En este caso hablaremos de actividad matemática, aunque en estas edades aumenta la capacidad para reflexionar  sobre las consecuencias de las acciones sobre elementos y  colecciones. El desarrollo del lenguaje, por otra parte, junto a  las experiencias culturales genera la competencia en los pequeños para representar algunas de esas relaciones concretas  en forma matemática, ya sea de modo convencional o no convencional

En resumen, en el curriculum de infantil podemos encontramos numerosos apartados donde se hablan de las matemáticas de una manera general y también especifica. La idea principal es que las matemáticas a estas edades no se estudia se aprenden a través de la experimentación, de juegos, situaciones de la vida cotidiana, elementos del entorno etc… Para ello el maestro, debe hacer reflexionar a los más pequeños sobre las acciones que están sucediendo.